Проблема обеспечения валидности эксперимента

Учитывая сказанное, нельзя не согласиться с выводом Б. Ломова о том, что разработка теории психологического эксперимента является сейчас одной из наиболее острых задач, в решении которой заинтересованы так или иначе все отрасли психологии 18, с.

В этом вопросе полезно выделить два взаимосвязанных аспекта 1 репрезентацию исследуемого фактора per se 2 представление его взаимосвязей с другими факторами исследуемой реальности. В отношении первого аспекта возможны различные решения а данный фактор воспроизводится в эксперименте в его натуральном виде б при его репрезентации используются приемы ограничения, сокращения, технической замены и обогащения в данный фактор отображается в эксперименте по методу психологического замещения имитационного, изобразительно-символического или комбинированного б.

Однако в данном случае это сделано не было, и эксперимент, замышлявшийся как модель типичной производственной ситуации, в действительности представлял собой лишь квазимодель. Средством избежать искажающего влияния артефактов является и их предупреждение путем создания такой экспериментальной конструкции, которая во всех отношениях носила бы естественный характер.

Дело в том, что нередко интервал между работой, вызывающей утомление, и моментом, когда оно впервые начинает себя проявлять, исчисляется несколькими часами. Реализация изложенных выше требований делает описание исследования настолько прозрачным, что в нем сразу же прорисовываются те моменты, состояние которых определяет степень валидности оцениваемой методики.

Однако мы ограничим свой анализ рассмотрением лишь типов валидности, поскольку именно с ними связана возможность совершенствования того или иного метода. Это валидность содержательная и валидность экологическая практическая. Первый из этих типов можно определить как степень соответствия между, с одной стороны, предметом исследования и содержанием получаемого результата, которые приписываются экспериментальной методике ее автором, и, с другой стороны, тем, что она фактически представляет собой в этих отношениях.

Для репрезентации же существенных связей следует воспользоваться одним из вариантов факторного планирования Таким образом, нельзя согласиться с мнением Чапаниса, будто присущая эксперименту неполная репрезентация исследуемой реальности неминуемо является вместе с тем репрезентацией неверной. Такого рода непредвиденное воздействие именуемое с тех пор эффектом Хоторна может быть легко обнаружено и соответствующим образом учтено, если в дополнение к экспериментальной группе в аналогичном помещении будет работать контрольная группа испытуемых.

В качестве одного из таких критериев внимание психологов в последние годы во все возрастающей степени привлекает валидность исследовательской в первую очередь экспериментальной методики.

Исследование, описание которого не содержит полной и четкой спецификации основных элементов экспериментальной конструкции и ее структуры в целом, не может быть признано валидным.

Что касается проверяемости экспериментальной гипотезы, то необходимо, чтобы логический объем каждого из входящих в ее состав понятий а значит, и объем выводов, формулируемых в результате исследования полностью репрезентировался независимыми и зависимыми переменными, используемыми в данном исследовании. Если же в описании в качестве промежуточных переменных фигурируют, как это нередко случается, максимально обобщенные наименования психических процессов и состояний такие, как восприятие, внимание, память, стресс и т.

Следовательно, здесь встает задача состыковки всех трех звеньев исследовательской системы, классифицируемых по степени общности и характеру получаемых результатов. Представляется весьма конструктивным положение о том, что для решения практических задач, точно так же как и для решения задач исследовательских, нужна своя, особая, адекватная им система методов применения а не добывания психологических знаний 12, с.

В гносеологическом плане эксперимент выступает прежде всего как один из тех главных стыков, где два основных звена общей цепи познания теория и практика входят в непосредственное соприкосновение и взаимодействие друг с другом. При этом теоретическое звено представлено экспериментальной гипотезой, практическое процедурой и результатами ее экспериментальной проверки. В отличие от исторического процесса человеческого познания, примат в котором во всех отношениях принадлежит общественной практике 20, в рамках отдельного научного эксперимента роль основы и системообразующего фактора отводится теоретической гипотезе.

Другим примером такого рода может служить проведенное нами совместно с В. Лоосом исследование, направленное на оптимизацию режима труда и отдыха на конвейерно-поточных линиях 8. Производственный эксперимент был построен таким образом, чтобы эффект, вызываемый сугубо психологическим фактором осознания рабочими своей регулирующей роли по отношению к скорости движения конвейерной ленты, можно было оценить изолированно от воздействий физиологического характера, оказываемых на человеческий организм фактическим изменением темпа работы в соответствии с кривой работоспособности.

Ведь ни одна методика не может представить исследуемый психический процесс в столь широком разнообразии типов и видов, чтобы такого рода тотальные наименования оказались правомерными. Поэтому промежуточные переменные должны быть специфицированы со всеми ограничениями, вытекающими из конкретных особенностей как стимульного материала, с которым имеет дело испытуемый, так и применяемых в данном эксперименте зависимых переменных. Независимые переменные как психологические модели ситуаций реальной жизни.

Иными словами, вначале анализ и оценку валидности разработанной экспериментальной методики должен представить ее автор. В этом случае читатель и критик получают возможность выполнить одну из своих функций проконтролировать и оценить обоснованность, логическую непротиворечивость представленных рассуждений и, исходя из такой оценки, сделать вывод о том, насколько в действительности валидна данная методика.

Главная проблема, которая встает здесь перед исследователем, добиться того, чтобы, говоря словами С. Рубинштейна, внешнее протекание акта адекватно отражало бы его внутреннее психическое содержание 22, с. Адекватность отражения предполагает прежде всего его полноту. Последняя же обеспечивается достаточно глубоким знанием сущности исследуемого феномена.

Важное значение имеет также указание на гносеологическую особенность данного стыка необходимость перехода от предметного отражения различных аспектов и сфер реальности, характерного не только для общепсихологических, но в значительной мере и для прикладных психологических исследований, к целостным явлениям и объектам, которые существуют в этой реальности.

Она конституирует не только всю структуру конкретной методики, но в некоторых случаях когда выдвигается достаточно весомое теоретическое положение или методологический принцип и сам экспериментальный метод в целом. Рубинштейном и его сотрудниками метода естественного эксперимента. Напомним, что в своей первоначальной форме этот метод строился на исключении каких-либо целенаправленных воздействий на ребенка со стороны экспериментатора считалось, что лишь при этом условии может быть достигнут желанный эффект естественности.

Взяв в качестве примера ряд исследований по проблеме бдительности оператора, он делает следующее обобщение Всякий лабораторный эксперимент лишь модель реальной жизни, причем модель, которая всегда является неполной, а значит, и неверной 29, с. Неадекватность эксперимента как модели, отмечает далее Чапанис, обусловливается, как правило, еще двумя обстоятельствами во-первых, типичным для лабораторного эксперимента рандомизированным предъявлением стимулов в реальной жизни стимулы обычно воспринимаются в контекстных и последовательностных рамках и, во-вторых, прежде всего повышенной, по сравнению с условиями реальной жизни, частотой воспроизведения аварийных ситуаций и других стрессовых воздействий.

Иными словами, необходимо, чтобы в гипотезе были указаны, причем как можно более дифференцированно, те психические процессы или состояния, которые, с одной стороны, провоцируются или изменяются в количественном отношении под влиянием независимой переменной то есть фактора, планомерно изменяемого экспериментатором с целью выяснить его влияние на психику и поведение испытуемых, а с другой непосредственно детерминируют те или иные значения зависимых переменных, находя в них, таким образом, свое внешнее проявление при этом в роли зависимых переменных могут выступать скорость выполнения экспериментального задания, количество допущенных при этом ошибок, латентное время ответа и т.

Другими словами, от абстракции отдельных сторон реальности приходится переходить к действительным контактам, взаимодействию, к управлению этими самыми реальными объектами 12, с.

Это предполагает прежде всего предварительное выявление не только общих свойств, но и индивидуальных особенностей реального объекта. На этой основе и к тем и к другим свойствам должны быть приложены уже не предметные, не абстрактные знания, а знания системы, конкретные, представляющие собой, по выражению К.

Однако эта положительная тенденция в значительной мере тормозится его недостаточной разработанностью. Весьма фрагментарные и разрозненные описания данного критерия, содержащиеся в новейших публикациях по конструированию психологического эксперимента 9, 15, 27, 31, не только не устраняют, но, наоборот, подчеркивают необходимость специального, систематического анализа данной проблемы. Предпринимая попытку в этом направлении, остановимся вначале на факторах, определяющих содержательную валидность экспериментальной методики, а затем коснемся вопросов, связанных с экологической валидностью.

Успех в решении данной задачи, естественно, возможен лишь при ориентации на соответствующие положения марксистско-ленинской философской методологии. Здесь прежде всего необходимо принять во внимание замечание К. Маркса о том, что не только результат исследования, но и ведущий к нему путь должен быть истинным 1.

Наконец, ко всему этому можно добавить часто встречающиеся в литературе сетования на неудовлетворительную репрезентацию исследуемой популяции, на влияние разного рода артефактов, в особенности установок предвзятости, носителями которых часто оказываются не только испытуемые, но и сам экспериментатор 9, 15, 16, В отношении критики второго главного недостатка рассматриваемого метода весьма показательной является статья Е. Исходя из того что быстро развивающаяся автоматизация производства выдвигает в число актуальных практических задач проблему перманентного переучивания кадров, автор задался целью выяснить, сколь полезным могут быть в этом отношении результаты многочисленных лабораторных исследований по так называемому переносу научения одной из традиционных проблем общей психологии.

К сожалению, далеко не во всех экспериментальных исследованиях промежуточные переменные эксплицированы должным образом. Яркий пример тому зарубежные работы, посвященные применению функциональной музыки на производстве. Как показал специальный анализ 7, музыка в этих исследованиях рассматривается всего лишь как фоновый, ритмически организованный звуковой раздражитель, оказывающий на работающих сугубо физиологическое воздействие. Односторонность такого понимания функциональной музыки, нс учитывающего ее художественной содержательности и упрощающего структуру перцептивного процесса при полном игнорировании его мыслительного и эмоционального компонентов, проявилась, в частности, в тенденции исключать из соответствующих программ произведения с поэтическим словесным текстом, не принимать во внимание при составлении этих программ вкусы и пожелания самих рабочих.

Второй тип валидности характеризует методику с точки зрения практической применимости даваемого ею знания на что и указывает соответствующий термин практическая. Пользуясь только что обозначенными понятиями, можно сказать, что А. Чапанис фактически обвинил лабораторный эксперимент в низкой содержательной валидности, тогда как Е. Чемберс в отсутствии валидности практической. Попутно укажем на взаимосвязь, существующую между этими типами первый является необходимым, но не достаточным условием второго вместе с тем отсутствие у методики практической валидности во многих случаях но отнюдь не всегда может служить основанием для более глубокого анализа ее содержательной валидности.

В методическом плане все это означало искажение фактического содержания промежуточной переменной, т. В методологическом же отношении здесь имеет место ошибка, на которую специально обратил внимание исследователей М. Сущность ее состоит в том, что нераздельность физиологического и психического в деятельности целостного организма как объекта исследования как бы переносится на его предмет. Это приводит к гипертрофии роли физиологического при недооценке или полном игнорировании функции психического, т.

Мы видим этот смысл отнюдь не в отрицании практической ценности всякого лабораторного эксперимента, а в косвенном указании на необходимость проведения по данной проблеме, в дополнение к экспериментам общепсихологического плана, экспериментальных исследований прикладного, а затем и практического характера.

Проблема валидности эксперимента в психологии Необходимость более тесной интеграции теоретических и прикладных исследований в психологии, интенсивного развития практической психологии 11, 12, наконец, наблюдающийся в последние годы существенный прогресс как философской 19, так и специальной 24 методологии научного познания, в том числе в области психологии 17, все это побуждает со всей тщательностью, во многом с более совершенных методологических позиций проанализировать состояние ее методического арсенала.

Успешный опыт проведения таких экспериментов существует. Мы имеем в виду проведенное еще в х годах под руководством Э. Заксенберга лабораторное исследование влияния скорости движения конвейера на производительность труда при выполнении различных видов физической работы Выбор и регистрация зависимых переменных.

Метод эксперимента привлекает внимание в этой связи в силу двух обстоятельств. С одной стороны, для психологической науки этот метод был и остается основным инструментом получения эмпирических данных, проверки теоретических гипотез С другой стороны, по мере того как сфера применения лабораторного эксперимента все более расширялась, далеко выйдя за первоначальные рамки общей психологии, данный метод подвергался возрастающей критике.

Рубинштейн, исходя из теоретической концепции о развитии ребенка в условиях обучения и воспитания под влиянием определенным образом организованных воздействий, выдвинул совершенно новый методический принцип, согласно которому построенное по типу педагогического процесса воздействие вполне естественно 3. На этом принципе основаны широко используемые в наше время методики формирующего обучающего или воспитывающего эксперимента. Экспериментальная гипотеза может считаться психологически содержательной, если в ее основу положено теоретическое понятие, соответствующее современному уровню развития науки и отражающее те психические феномены, которые должны выступать в предстоящем исследовании в роли промежуточных переменных.

Что касается второго из названных аспектов, то определенная аналитичность репрезентации реальной действительности в лабораторном эксперименте не просто допустима она составляет его неотъемлемую черту. Все зависит от того, какие именно связи исследуемого фактора не представлены в лабораторной ситуации. Несущественные, случайные, несомненно, могут быть опущены без какого-либо ущерба для валидности планируемого эксперимента.

Существуют различные типы и виды этого критерия, каждый из которых используется для характеристики определенного аспекта исследовательской конструкции 5.

Отсюда следует, что применение критерия валидности это не что иное, как один из важнейших механизмов того критико-рефлексивного отношения к своим задачам и средствам их решения, которое столь характерно для современного этапа развития научного познания Не случайно поэтому в последние годы авторы экспериментальных исследований в области психологии при характеристике применявшейся методики и оценке ее эффективности довольно часто обращаются к критерию валидности, причем как в содержательном, так и в практическом ее аспектах.

Хорошей иллюстрацией этого требования могут служить исследования утомления. Казалось бы, здесь нет и не может быть никаких подводных камней нужно брать в качестве зависимой переменной показатели продуктивности работы, и цель исследования будет достигнута. Однако полностью валидным такое исследование окажется лишь в том случае, если будет правильно выбрано время фиксации названных показателей.

Ее лейтмотив неудовлетворенность степенью научной достоверности и практической ценности знания, обеспечиваемых данным методом. Примером критики первого из этих недостатков может служить анализ модельной природы лабораторного эксперимента, проведенный А.

Какой из указанных подходов следует предпочесть в том или ином конкретном случае, зависит от многих обстоятельств. Однако для создания валидной методики всегда необходимо обеспечить тождественность психических процессов и состояний, провоцируемых, с одной стороны, в естественных и, с другой в экспериментальных условиях 6.

Проанализировав имевшуюся в то время середина х годов весьма обширную литературу, Чемберс пришел к неутешительному выводу несмотря на возможную научную значимость, исследования, проведенные по данной проблеме, в подавляющем большинстве не могут быть использованы для решения указанной задачи. Главная причина крайне упрощенный и искусственный характер тех заданий, которые предлагаются испытуемым в такого рода исследованиях например, усвоение парных словесных ассоциаций, формирование навыка нажатия на кнопку при появлении определенного сигнала и т.

Успешная попытка развести психологические и физиологические факторы, выполняющие роль промежуточных переменных, была предпринята в свое время Е. Деревянко при исследовании динамики утомления На материале лабораторного эксперимента убедительно показано, что в детерминации продуктивности работы физиологические потенции и профессиональный опыт индивида опосредуются его способностью к эмоционально-волевому напряжению хотя последняя в свою очередь в значительной степени зависит от нейрофизиологических особенностей организма, тем не менее ее уровень во многом определяется такими сугубо психологическими факторами, как отношение к труду, чувство ответственности и т.

Не случайно во многих работах по философской и специальной методологии научного познания подчеркивается, что в становлении и развитии знания, взятом как относительно самостоятельный процесс, важную роль наряду с критерием общественно-исторической практики призваны сыграть и внутринаучные критерии обоснования знания, в частности логические формы доказательства. Их роль тем значительнее, что и сам по себе критерий практики одной из основных форм которой является, как известно, эксперимент включается в познание посредством получаемых в итоге его применения понятий, суждений, умозаключений, где логическая правильность операций мышления выступает в качестве одного из обязательных условий истинности выводов 20, с.