Рабочая тетрадь коррекция произношения свистящих звуков

Для автоматизации звука в потешках, чистоговорках, стихотворениях логопед подготавливает соответствующий материал.

Названия упражнений и картинку заносят в тетрадь ребенка. Зрительная гимнастика является общепризнанным методом воспитания не только артикуляторных, но и вообще мимико-жестикуляторных движений.

С помощью наводящих вопросов логопеда малыш определяет, что делает язык губы , где он находится, какой он широкий, узкий. В данном случае картинка служит образом для подражания предмету или его движениям при выполнении упражнений артикуляционной гимнастики.

В названии предмета животного, птицы или действия, им производимого, должен звучать соответствующий звук. Например, воздух из шланга насоса выходит вниз, и кончик языка опущен за нижние зубы звук С , жужжит пчела — кончик языка поднимается вверх звук Ж. Логопед так подбирает цвет карандаша, чтобы в названии цвета тоже был данный звук или же чтобы цвет отражал какой-либо артикуляционный признак звука. Например, для раскрашивания картинки с жуком звуком ребенку предлагается желтый карандаш, картинки с тигром звук Р — оранжевый, картинки с насосом звук С — синий - кроме наличия звука С в названии, этот цвет холодный, как струя воздуха, образующаяся при артикуляции С.

Принцип их подбора соответствует принципу подбора слогов, т. Чтобы автоматизация звука в словах произносилась успешно, ребенку должно быть предложено не менее картинок. В тетради ребенка на каждой странице логопед рисует по картинок. За одно занятие дается слов, при этом каждое проговаривается раз с выделением автоматизированного звука произносится более длительно.

Для Л опорными являются Т, Ы Т дает подъем кончика языка к альвеолам, а Ы — подъем с задней части языка к небу , для Р — Д и С Д отрабатывает подъем напряженного кончика языка вверх, С — направленную воздушную струю.

Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом этапе решается определенная педагогическая задача, подчиненная общей цели. Каждый этап имеет свои задачи и содержание работы, которые воспитывают внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т.

При автоматизации звука в слогах нужно соединять закрепленный согласный с гласным А, Ы, О. У сначала в прямые слоги: Автоматизацию звука в слогах проводят в форме игровых упражнений, игр. Автоматизация звука в словах — это выработка навыка, требующая длительной систематической тренировки. Поэтому на каждое положение звука в слове — в начале, середине, конце — подбирается 30 картинок.

Например, при постановке звука З логопед, создавая правильную артикуляционную базу, говорите ребенку: Если ребенок выполняет все инструкции правильно, у него получается чистый звук З. Если он искажается, надо уточнить, что делается не так, и помочь ребенку достичь нужного положения органов артикуляции. Как только логопед услышит правильно произносимый звук, он вводит соответствующее звукоподражание: Когда звук будет поставлен, логопед соотносит звукоподражание с этим звуком.

Он используется, когда ребенку недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение. Например, для удержания широкого языка к верхним зубам, для выработки вибрации кончика языка логопед может использовать шпатель или специальный зонд.

Все это способствует развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, формированию навыков анализа и синтеза слова и соответственно более быстрой и успешной постановке и автоматизации нарушенного звука.

Очень важно, чтобы изображение предмета на картинке по форме напоминало соответствующую букву. Картинки-символы для каждого звука должны быть постоянными, чтобы не дезориентировать детей. Таким образом, при постановке звука должны одновременно работать все анализаторы: Все это дает возможность осознанно усвоить данный звук и соответствующую ему букву.

Постановка звука — это выработка у ребенка новых связей и затормаживание неправильных сформированных ранее. Чтобы избежать возврата старых связей, логопед на первых порах говорит ребенку, какой звук хочет получить, а называет звукоподражание.

К следующему этапу — автоматизации звука переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук но не звукоподражание. Цель данного этапа — добиться правильного произношения звучания фразовой речи. Содержание работы составляет постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения потешки, стихи, рассказы и в самостоятельную речь ребенка.

При этом способе широко используются опорные звуки. Например, ребенку предлагается произнести звук И логопед контролирует вместе с ним артикуляцию перед зеркалом, нужно сблизить зубы и пустить по языку ветерок так, чтобы получился свист. В результате свистящий звук С. Второй способ — с механической помощью.

Логопед подписывает картинку печатными буквами, выделяя автоматизированный звук определенным цветом. Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных слов.

Отработка опорных звуков предусматривает следующее уточнение артикуляции звука и его правильного произношения в изолированном, а затем в слогах, словах, предложениях. Для звука С опорными будут являться звуки И, Ф. Отрабатывая звук И , нужно добиться положения широкого кончика языка за нижними резцами и подъема передней части спинки языка к альвеолам.

В связи с этим, кроме хорошей теоретической подготовки, подсказывающей логопеду, что следует делать в том или ином случае, ему необходимы определенные практические навыки, дающие возможность правильно осуществлять намеченное.

При этом способе также часто пользуются опорными звуками. Например, предложив ребенку произнести звук С , логопед шпателем поднимает широкий передний край языка за верхние зубы и ставит звук Ш. Третий способ — смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели — постановки правильного произношения изолированного звука. При всех трех способах постановки любого звука всегда используются словесные инструкции, кинестетические ощущения, зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль и опорные звуки.

Желательно, чтобы в каждом слове, входящем в предложение был автоматизированный звук, а не отсутствовали неправильно произносимые ребенком звуки. Сначала логопед придумывает предложение, а ребенок повторяет его.

К следующему этапу — постановке звука — можно переходить, когда ребенок научится довольно быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать профессиональное звучание от искаженного. Цель этого этапа — добиться правильного звучания изолированного звука. Первый способ — по подражанию, когда внимание ребенка фиксируют на движение положениях органов артикуляционного аппарата при этом используется зрительный контроль и звучание данной фонемы слуховой контроль.

Звуки С, Ф — одинаковы по способу образования щелевые. Отрабатывая звук Ф , нужно добиться направленной воздушной струи, идущей в узкую щель, образованную нижней губой и верхними резцами. Соединив эти два отработанных элемента, можно добиться правильного произношения звука С.

Тем самым создается база осознанного воспроизведения ребенком звука. Дополнительно используются тактильные вибрационные ощущения, например, тыльной стороной руки проверяется толчкообразная струя воздуха при произнесении звука Ч или вибрация голосовых связок при звонких звуках.

Затем ребенок придумывает предложение, а взрослый записывает его в тетради над картинкой. Например, со словами сани, Соня, сова, собака затем составляются следующие предложения: Соня сама ест суп. Сова сидит на сухом суку. Далее по наводящим вопросам ребенок сам придумывает предложение к картинке.

Струю воздуха, направленную в эту щель, ребенок рассекает движениями указательного пальца из стороны в сторону. Одновременно с артикуляционной гимнастикой и упражнениями для выработки направленной воздушной струи отрабатывается мелкая моторика рук. Для этого используются упражнения см. Одним из видов работы по развитию фонематического слуха на данном этапе является воспитание у ребенка умения улавливать разницу между правильным и искаженным звуком.

Для Ш опорным является Т, С. Звуки Ш, Т — одинаковые по месту образования переднеязычные , кончик языка при их произнесении находится вверху. Отрабатывая звук, нужно добиваться умения поднимать кончик языка к альвеолам. Звуки Ш, С — одинаковы по способу образования щелевые. Отрабатывая С , нужно добиваться направленной воздушной струи, идущей по середине языка. Соединив эти два отработанных элемента, можно добиться правильного произношения звука Ш.

В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с паузами перед каждым движением, чтобы логопед мог контролировать его качество, а ребенок — ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, т. После того как ребенок научился выполнять движения, зеркало убирают и функции контроля берут на себя его собственные кинестетические ощущения ощущения движений и положений органов артикуляционного аппарата.

Нужно давать ему возможность сопоставить образец логопеда и сравнивать с его собственным искаженным произношением. При замене ребенком одного звука другим проводят дифференциацию на слух нарушенного звука и его заменителя. Одним из важных направлений на подготовительном этапе является отработка опорных звуков — сходных с нарушенными по артикуляции месту или способу образования произносимых ребенком правильно.

Упражнения должны быть целенаправленными: Эти упражнения подбирают исходя из правильной артикуляции звука с определенного конкретного его нарушения у ребенка, т. Так при правильном произнесении звука С боковые края языка плотно примыкают к верхним коренным зубам. Если же, например, у ребенка левый правый край языка опускается и пропускает воздушную струю вбок, логопед подбирает игровые упражнения для его укрепления.

Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует положительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового и частичное повторение материала предыдущего этапа. Цель этого этапа — подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. На этом этапе работа идет по нескольким направлениям: Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая включает упражнения тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определенных положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех звуков, так и для конкретного звука той или иной группы.

Произнесение большинства звуков русского языка требует направленной воздушной струи, выработка которой проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой, так при формировании воздушной струи активное участие принимают щеки, губы, язык. Последовательно даются следующие упражнения: Затем нужно научить ребенка образовывать узкую щель с растянутыми в легкой улыбке сближенными губами углы рта при этом прижаты друг к другу.

Скажи и ты длительно звук З: Для каждого звука, который ставит логопед, он должен подобрать предметную картинку, символ и перерисовать ее в тетрадь ребенка. Поскольку звук для ребенка — предмет абстрактный, картинка — символ, должна по двум-трем параметрам соответствовать этому звуку, чтобы ребенку легче было их соотнести, а в дальнейшем и запомнить картинку, обозначающую этот звук. Звукоподражание, которое мы соотносим с предметом или животным, птицей изображенным на картинке, также должно напоминать нужный звук.